兒童舞臺劇導演英子做客文化周末大講壇：“希望每個孩子都找到屬于自己的羽毛”

　　5月19日，文化周末大講壇特邀兒童舞臺劇導演英子走進(廣東省東莞市)莞城中心小學分校，與學生、家長、老師共讀曹文軒文學作品《羽毛》，并通過戲劇游戲、角色扮演、劇本創(chuàng)編等形式，探索戲劇與閱讀有機共融的可能性。

　　據了解，本次活動是文化周末16周年系列活動之一，由莞城文化周末工程辦公室、莞城婦聯(lián)、莞城教育管理中心聯(lián)合策劃推出，從閱讀開始，傳遞文化之美。

　　幫助孩子搭建閱讀“腳手架”

　　活動從一個簡單的故事開始：一根孤單的羽毛，想弄清楚自己屬于哪一只鳥，于是它乘風而上，開始了它的尋“鳥”之旅。路上，它遇到了翠鳥、布谷鳥、蒼鷺、大雁、孔雀、喜鵲、天鵝、野鴨、琴鳥、百靈、云雀，還有天空的霸主——鷹，于是它反復地追問：我是你的羽毛嗎？我是你的嗎？

　　大講壇現(xiàn)場，英子以《羽毛》為藍本，通過“找朋友”“過家家”“設計服裝”“設計道具”“設計舞美”“設計舞臺燈光”“設計音效”等方式，帶領學生、家長、老師一起在舞臺上“玩”閱讀。

　　以“找朋友”為例，英子將現(xiàn)場的大小朋友分成三個組別，分別用捏橡皮泥、涂鴉畫畫以及玩偶扮演的方式將“故事里的朋友”表現(xiàn)出來。

　　英子說，因為每個人的認知能力、觀察能力、想象能力不同，所以“找”到的朋友都是不一樣的，就像有的人喜歡翠鳥，有的喜歡天鵝，而有的喜歡云朵和風……就算大家都喜歡翠鳥，形象都不會一樣，每個人心中都有一只屬于自己的獨一無二的翠鳥。

　　“當孩子在文學作品中尋找到專屬的‘朋友’(興趣點)后，就可以用‘過家家’的方法創(chuàng)編戲劇故事了。”英子將舞臺比作草地，隨機邀請在場的學生、家長、老師到“草地”玩?！安莸亍鄙希械娜擞檬种械耐媾及缪萜鹩鹈?、翠鳥、天鵝、鷹、風……為觀眾演繹一出全新的《羽毛》；有的人將自己最喜歡的角色揉進了橡皮泥里，與觀眾分享自己的創(chuàng)作心得；有的人將印象最深刻的一幕劇情畫在紙上，并帶領觀眾走進他們的劇情……

　　舞臺下的觀眾也沒有閑著。在英子的帶領下，他們用預先準備好的手電筒玩起了燈光語言，“面光”“耳光”“腳光”“側光”“逆光”“定點光”“追光”，配合著不同的劇情，每種光都有自己的情感表達。他們用從家里帶來的黃豆、大米、小米玩起了音效設計，現(xiàn)場模擬出大雨、中雨、小雨等的聲音。臺下的觀眾玩得不亦樂乎，臺上的演員也跟著躲起“雨”來，一場眾鳥避雨的大戲火熱上演。

　　“我們看到舞臺上的一切都是隨機的，不可控的，這正是‘當閱讀發(fā)生在舞臺’的魅力所在?！痹谟⒆涌磥?，平常的閱讀幾乎都是平面的，這個活動將閱讀和劇本創(chuàng)編、燈光設計、音樂音效設計、服裝設計、表演糅合到一起，是閱讀從平面到立體的嘗試。不僅豐富了閱讀的方式，還可以讓讀者多維度地理解作品，進入作品。

　　“閱讀是一個內化的東西，很多中國孩子閱讀能力很強，但缺乏表達能力，無法將內化的理解表達出來，教育性戲劇恰好就能解決這些問題。它能幫助孩子建立閱讀的‘腳手架’，建立起屬于他們自己的夢想大廈?！庇⒆诱f。

　　架起專屬、堅實的文學高樓

　　如果說上午的活動是在告訴孩子什么是“腳手架”，為什么要搭建“腳手架”，如何搭建“腳手架”，那么下午的文化周末大講壇工作坊就是將理論轉化為實踐，讓學生、家長、老師嘗試著搭建，為建立堅實的閱讀高樓打基礎。

　　活動尚未開始，三幅巨大的水彩畫已經“躺”在舞臺中央，英子將其稱為涂鴉劇本，而下午的故事就是從涂鴉劇本開始?！霸诖酥?，無論你們是學生、家長還是老師，現(xiàn)在都是一名‘演員’。我將大家隨機組合成三個劇組，每個劇組都可以挑選一幅涂鴉劇本，請大家用十分鐘的時間將劇本構思出來。”工作坊正式啟動，英子給演員發(fā)布的第一個任務就是“看圖編故事”。

　　“有一天，羽毛非常無聊，于是它飛上了天。在天上，羽毛看到世界上原來還有這么多好玩的東西，于是……”

　　“春天到了，小女孩來到了公園捉蝴蝶，蝴蝶飛得很快，一眨眼的時間就不見了，小女孩非常不開心，突然，她的手摸到了一片羽毛……”

　　“在一個陽光明媚的春天，花園里百花齊放，微風拂面，突然飛來了一片東西，看起來像一片花瓣，原來它在尋找花……”

　　聽起來不可思議，然而在短短十分鐘的時間里，三個由學生、家長、老師隨機組合的劇組，根據三幅隨機的涂鴉劇本，創(chuàng)編了三個完全不一樣的故事。他們還給故事取了有趣的劇名，分別是“世界那么大，我想去look look”“羽毛變形記”以及“‘花瓣’奇遇記”。

　　挑戰(zhàn)還在繼續(xù)，英子給演員發(fā)布的第二個任務就是重組。“原來是三個劇組，三個不一樣的故事?，F(xiàn)在我們要將劇組打亂，然后將劇本重組?！痹谟⒆拥闹笇拢瑒〗M重新分為了學生組、家長組、老師組，而這次他們有十分鐘的時間討論如何將劇本合三為一。

　　在經過幾次劇本研討后，全新版的《羽毛》終于敲定，正式的演出也逐漸臨近。舞臺上，由老師們組成的臨時導演組負責現(xiàn)場的整體把控；由家長們組成的臨時道具組負責戲劇角色的設計；由學生們組成的臨時演員組在舞臺上一遍遍地走場排練。

　　“整個下午都是一個創(chuàng)造的過程，這對于調動學生的思考能力非常有幫助?！陛赋侵行男W分校語文老師劉婉華告訴筆者，平時比較調皮好動、坐不住的學生，在今天都坐得住了，這說明他們在動腦，在思考，在全身心投入。

　　“今天的活動非常成功，這個成功并不是說戲劇在舞臺上成功展演了，而是通過此次活動，我看到大家彼此之間有分享、有看見、有理解。”英子說，家長、老師、學生是真正教育的實現(xiàn)者，三位一體，缺一不可，是最穩(wěn)固的三角形結構?！拔覉孕庞杉议L、老師、學生搭建起來的‘腳手架’也是最穩(wěn)固的，只有硬度和穩(wěn)定度足夠的腳手架才能架起專屬的、堅實的文學高樓?！?轉自《南方日報》 作者：張曉敏)