聽(tīng)完李老師的課堂后，我有很深入的啟發(fā)――“以學(xué)生為主”的課程可以那么有趣。這種教學(xué)法看似玩、玩、玩，但是事實(shí)在玩的過(guò)程中已漸漸地穩(wěn)固孩子學(xué)習(xí)的知識(shí)、詞匯、短語(yǔ)。提倡在一個(gè)沒(méi)有壓力，沒(méi)有負(fù)面情緒的環(huán)境中學(xué)習(xí)；實(shí)在太棒了。

“趣味漢語(yǔ)教與學(xué)”一共分成3個(gè)主要探討路線： 1) 如何讓課堂成為學(xué)生的期待。2) 趣味閱讀的有效途徑。3) 中文寫(xiě)作的階梯。 相信這是各位海內(nèi)外老師都在面對(duì)的問(wèn)題，這三個(gè)主題也是李老師和團(tuán)隊(duì)事先向老師們做出調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)出來(lái)的課題。

第一部分“如何讓課堂成為學(xué)生的期待”— 現(xiàn)今的孩子越來(lái)越來(lái)不愛(ài)上課、不愛(ài)聽(tīng)課，其中的原因除了是課程內(nèi)容、該課老師的教學(xué)法等等；李老師覺(jué)得更重要的就是少了“玩”的環(huán)節(jié)。 根據(jù)孩子的身心靈發(fā)展，再加上繁重的課業(yè)和長(zhǎng)時(shí)間聽(tīng)課；孩子確實(shí)無(wú)法能長(zhǎng)時(shí)間以“聽(tīng)”為主的學(xué)習(xí)方式輸入。孩子需要透過(guò)更多的親手操作、游戲法、競(jìng)爭(zhēng)法學(xué)習(xí)。在課堂上，幼齡的孩子比較自我為中心，因此老師設(shè)計(jì)的課程手段比較與親手操作為主。到了小學(xué)初級(jí)以上的孩童開(kāi)始接觸了大班和群體的上課環(huán)境，因此比較適合采用游戲法和競(jìng)爭(zhēng)法。在游戲的過(guò)程中， 孩子們領(lǐng)悟到自己代表的是一個(gè)組別而不是自己一人。游戲的基本需求更是合作、用心、努力；孩子們知道唯有這三個(gè)元素才能往勝利的方向前進(jìn)。 因此，在課堂上孩子都會(huì)積極的參與、互相幫忙、互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵(lì)；相對(duì)老師而言課堂的節(jié)奏還是比較容易控制和孩子們都認(rèn)真學(xué)習(xí)。在這第一部分中，李老師一共分享了九個(gè)有趣語(yǔ)言課堂小游戲；分別6個(gè)聽(tīng)讀游戲和2個(gè)讀寫(xiě)游戲。 這些游戲的方式都是與思維角度為起點(diǎn)，主要針對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)積累。這些游戲當(dāng)中，李老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)老師們必須照顧孩子們的情緒。千萬(wàn)不可以讓孩子們存有負(fù)面的情緒。 我認(rèn)為最有趣的是“四不”原則讀(不錯(cuò)讀、不多讀、不漏讀、不回讀)，適合對(duì)象是高年級(jí)、初中階段、漢語(yǔ)水平比較高的學(xué)習(xí)者。這個(gè)游戲能讓孩子們體驗(yàn)當(dāng)新聞主播的樂(lè)趣和難度，把自己當(dāng)成了主播拿著稿一遍一遍的進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。第二，我覺(jué)得特別好玩的是書(shū)寫(xiě)大比拼。這是一個(gè)另類(lèi)練習(xí)聽(tīng)寫(xiě)技能的游戲，我相信如果實(shí)踐在學(xué)生課堂上；上課的氣氛就不一樣了。這種游戲法打破了反復(fù)讀寫(xiě)的聽(tīng)寫(xiě)規(guī)則，它增添了學(xué)生認(rèn)識(shí)生字新詞、學(xué)聽(tīng)寫(xiě)的樂(lè)趣。

第二部分“趣味閱讀的有效途徑”— 1) 聽(tīng)得活動(dòng)： a. 小喇叭節(jié)目 - 適合剛接觸漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者。 - “小喇叭節(jié)目”有豐富的故事內(nèi)容、定時(shí)的播放時(shí)段、語(yǔ)速比較慢。 b. 流行歌曲 - 適合中級(jí)階段的孩子。 - 學(xué)習(xí)者能以邊唱邊學(xué)的方式學(xué)習(xí)詞匯，單字，句子；并且嘗試明白歌詞里所帶來(lái)的意思。 c. 評(píng)書(shū) - 適合高年級(jí)的學(xué)習(xí)者，水平如同中國(guó)初中學(xué)生的漢語(yǔ)水平階段。 - 故事內(nèi)容比較有意思。 - 聽(tīng)原汁原味的故事內(nèi)容。 - 必須以北京話或普通話為主的材料。 2) 讀的活動(dòng)： 讀的活動(dòng)就更有趣了，相對(duì)的像是“小樂(lè)團(tuán)”。這里主要分成3個(gè)組別： 低階段、中階段和高階段。低階段的學(xué)生比較適合為他們布置小組分角色朗讀， 讓學(xué)生們分組表演；互相給予意見(jiàn)。 中階段的學(xué)生比較適合把文章改成劇本表演。 讓學(xué)生自己改編，然后不需要讀，而是用動(dòng)作呈現(xiàn)故事內(nèi)容。 高階段的學(xué)生比較適合賞讀。賞讀帶有創(chuàng)造性的一種朗誦，一種藝術(shù)的呈現(xiàn)。 不過(guò)在布置活動(dòng)給學(xué)生必須事先給予學(xué)生示范，讓學(xué)生事先輸入，再讓他們呈現(xiàn)；這樣效果比較來(lái)的理想。

第三部分“中文寫(xiě)作的階梯”— 這是我最?lèi)?ài)的部分了， 課程內(nèi)容十分貼切我個(gè)人所面對(duì)的問(wèn)題。 聽(tīng)了李老師的課后發(fā)現(xiàn)原來(lái)都有錯(cuò)誤的觀點(diǎn)了。那就是在學(xué)生還未掌握一定的識(shí)字量就已被要求寫(xiě)一篇又一篇的作文了。當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)言能力還不成熟時(shí)，老師就已為他布置不合他能力范圍的作文功課時(shí)，往往很容易產(chǎn)生負(fù)面情緒；這是老師、家長(zhǎng)和學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生不合邏輯思維的壓力---孩子抗拒寫(xiě)作、家長(zhǎng)擔(dān)心、老師焦急的狀況出現(xiàn)了。 在這個(gè)部分，李老師建議從詞語(yǔ)開(kāi)始，讓剛接觸漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者或年幼的學(xué)習(xí)者從詞語(yǔ)開(kāi)始，讓他們填充。 李老師舉例說(shuō)明了“小貓種魚(yú)”的故事，并且現(xiàn)場(chǎng)示范了使用相同的題目，從淺到深的為學(xué)生布置作業(yè)。 這樣的布置方式非常適合一個(gè)班級(jí)里不同漢語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者， 這活動(dòng)也可以讓初級(jí)階段的孩子從簡(jiǎn)單到難得反復(fù)練習(xí)，從中穩(wěn)固他們的語(yǔ)感、語(yǔ)境、詞匯的輸入、詞匯的輸出、讓他們大膽的創(chuàng)造和促進(jìn)思考能力。以上初級(jí)寫(xiě)作練習(xí)，為的是引發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生們學(xué)習(xí)符合自身學(xué)習(xí)能力范圍以?xún)?nèi)的寫(xiě)作課。

總結(jié) 上完有李雄老師的講堂--“趣味漢語(yǔ)言教與學(xué)”，我理解到應(yīng)把課堂變成一個(gè)快樂(lè)的舞臺(tái)；讓不同階段漢語(yǔ)水平的學(xué)生有一個(gè)快樂(lè)的舞臺(tái)陪伴走過(guò)積累的學(xué)習(xí)過(guò)程，有一個(gè)快樂(lè)的舞臺(tái)展示他們的才華。讓他們成為一群快樂(lè)的小星星在天上發(fā)光、成為一群自信的學(xué)生前行照亮著人生的道路、一群喜愛(ài)學(xué)習(xí)并養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。